Отчет эффективность коррекционной работы

Отчет об эффективности коррекционной работы учителя-логопеда ДОУ
статья по логопедии (средняя, старшая, подготовительная группа) по теме

Уважаемые коллеги! Вашему вниманию представлены Отчеты об эффективности коррекционной работы с воспитанниками средней, старшей и подготовительной к школе групп для детей с ТНР ДОУ. Данные отчеты являются приложением к аналитической справке учителя — логопеда, хранятся в «Паспорте кабинета» 3-5 лет.

Скачать:

Вложение	Размер
otchet_ob_effektivnosti_korrektsionnoy_raboty.docx	27.93 КБ

Предварительный просмотр:

Отчет об эффективности коррекционной работы

с воспитанниками средней группы для детей с ТНР

МКДОУ д/с №… за 20..-20.. уч. г.

Учитель – логопед Коньякова Н. В.

На начало учебного года в группе 15 детей с ТНР. Состав группы по речевым заключениям следующий:

НРСХ, 1 уровень речевого развития у ребенка с моторной алалией – 1

ОНР, 1 уровень речевого развития у ребенка с моторной алалией – 1

ОНР, 2 уровень речевого развития у ребенка со СФД – 2

ОНР, 3 уровень речевого развития у ребенка со СФД – 7

ФФН речи у ребенка со СФД – 4

За прошедший период у 6 человек поставлены все звуки (Ф. И.). У перечисленных выше детей звуки – в стадии автоматизации. У остальных детей звуки речи — в стадии постановки.

У всех детей, за исключением Ф. И., пополнился и обогатился словарь. Ф. И. систематически не посещали ДОУ, родители данных детей не заинтересованы в дальнейшем речевом и психическом развитии детей.

Проводилась работа по развитию речеслухового внимания, фонематических процессов. Все дети, за исключением Ф. И., выделяют заданный гласный звук из ряда звуков, различают слова – паронимы. Фонематические процессы требуют дальнейшей коррекции у всех детей.

Грамматический строй речи с трудом поддается коррекции у всех детей, за исключением Ф. И. Все дети, за исключением вышеперечисленных, испытывают трудности при согласовании числительных с именами существительными, прилагательных с существительными. Дети с трудом образуют имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительные множественного числа. Дети с ОНР 1 и 2 уровней речевого развития не понимают значения предлогов, не используют предлоги в собственной речи. Остальные дети пользуются простыми предлогами (в, ан, под…). 6 человек (Ф. И.) согласовывают слова в предложениях в роде, числе и падеже.

У всех детей, за исключением Ф. И., улучшилась фразовая речь. На занятиях все дети стараются отвечать полными предложениями. Все, за исключением детей систематически не посещающих ДОУ, могут составить предложение из 2-3 слов; повторяют рассказ из 2-3 предложений 6 детей (Ф. И.). Данные дети могут составить рассказ – описание из 2-3 предложений.

Проводилась работа по развитию коммуникативных умений и навыков. Дети научились соблюдать «дистанцию общения», обращаться к взрослому на «вы», по имени и отчеству; общаться между собой, с взрослыми; задавать вопросы; поддерживать беседу (за исключением Ф. И.).

Проводилась работа по развитию психических процессов. У всех, за исключением детей, не посещающих ДОУ, улучшились память, внимание. Дети стали более усидчивые, любят заниматься и выполнять домашние задания.

Все дети переведены в старшую группу для детей с ТНР.

Диагностика развития уровня речи детей в процентном отношении.

Выше среднего _________

Ниже среднего – 60%

Количество поступивших детей

Выбыл в течение года

Прибыл в течение года

Количество на конец года

Количество выпущенных детей

С хорошей речью

Со значительным улучшением

В речевую школу

В школу VII вида

1. Формирование речевого дыхания.
2. Коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация.
3. Развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза.
4. Совершенствование лексико-грамматического строя речи.
5. Развитие фразовой и связной речи.
6. Совершенствование мелкой моторики пальцев рук.
7. Формирование коммуникативных умений и навыков.
8. Логопедизация занятий и режимных моментов.
9. Вовлечение родителей в коррекционный процесс.

Отчет об эффективности коррекционной работы

с воспитанниками старшей группы для детей с ТНР

МКДОУ д/с №… за 20..-20.. учебный год.

Учитель – логопед Коньякова Н. В.

На начало учебного года в группе 17 детей с ТНР. Состав группы по речевым заключениям следующий:

НРСХ, 1 уровень речевого развития у ребенка с моторной алалией – 1

ОНР, 1 уровень речевого развития у ребенка с моторной алалией – 1

ОНР, 2 уровень речевого развития у ребенка со СФД – 2

ОНР, 3 уровень речевого развития у ребенка со СФД – 8

ФФН речи у ребенка со СФД – 5

Один ребенок – Ф. И. выбыл в течение года в старшую группу ДОУ г. Копейска.

За прошедший период поставлены и автоматизированы все звуки у 6 детей: Ф. И. У 5 детей поставлены все звуки, звуки – в стадии автоматизации: Ф. И. У 3 детей не поставлено по 1 звуку, остальные звуки – в стадии автоматизации и дифференциации: Ф. И. У остальных детей звуки в стадии постановки.

Все дети, за исключением Ф. И., владеют звуковым анализом и синтезом прямых и обратных слогов, слов типа СУП. Все дети, за исключением перечисленных выше, определяют позицию звука в слове, выделяют первый и последний звуки в слове.

Все дети, за исключением Ф. И., знакомы с грамматическими и лексическими терминами «звук», «буква», «гласные и согласные звуки», «твердые и мягкие согласные звуки», «звонкие и глухие согласные звуки», «слово», «часть слова».

Грамматический строй речи в пределах нормы у 9 детей: Ф. И. Дети владеют навыками согласования имен прилагательных с существительными, числительных с существительными, образования имен прилагательных от существительных, изменения слов с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и суффикса – ИЩ. У остальных детей в речи присутствуют аграмматизмы, наиболее распространенными из которых являются неправильные формы множественного числа имен существительных (ухи, арты…), ошибки в согласовании числительных с существительными (5 окнов…). У Ф. И. нарушен грамматический строй речи.

У всех детей пополнился и обогатился пассивный словарь. Но активный словарь детей преимущественно номинативно-предикативный. В речи мало эпитетов и наречий, что требует дальнейшей работы по развитию адъективной функции речи.

Развитие связной речи соответствует возрасту у всех детей, за исключением 5 человек: Ф. И. Данные дети не могут самостоятельно составить предложения по опорным словам, картинке, объединить предложения в рассказ. Остальные дети самостоятельно составляют простые распространенные предложения, используют их при ответах на вопросы; составляют рассказ по картинкам, воспринимая их как единое целое.

Проводится работа по развитию коммуникативных умений и навыков. Дети учатся высказывать свое мнение по поводу выполненного задания, выражать согласие или несогласие по данному вопросу, слушать товарищей.

Все дети переведены в подготовительную группу для детей с ТНР. Ф. И. рекомендовано пройти повторную ПМПК (определение программы обучения).

Диагностика развития уровня речи детей в процентном отношении.

Выше среднего – 6%

Ниже среднего – 19%

Количество поступивших детей

Выбыл в течение года

Прибыл в течение года

Количество на конец года

Количество выпущенных детей

С хорошей речью

Со значительным улучшением

В речевую школу

В школу VII вида

1. Коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация.
2. Развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза.
3. Совершенствование лексико-грамматического строя речи.
4. Развитие связной речи.
5. Обучение грамоте, профилактика дисграфии и дислексии.
6. Совершенствование мелкой моторики пальцев рук.
7. Вовлечение родителей в коррекционный процесс.

Отчет об эффективности коррекционной работы с воспитанниками подготовительной к школе группы для детей с ТНР

МДОУ д/с №… за 20..-20.. уч. г.

Учитель – логопед Коньякова Н. В.

В группе – 15 детей с ТНР. Коррекция речевого недоразвития осуществлялась по адаптивной программе на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Количественный анализ результатов логопедического обследования представлен в таблицах и диаграммах (см. мониторинг работы учителя — логопеда). Количественный и качественный анализ результатов логопедической коррекции показал положительную динамику речевого развития каждого ребенка. Итоговый балл диагностики ребенка во многом определяется тяжестью речевого дефекта, с которым данный ребенок поступил в старшую группу. Самый низкий балл у детей, имеющих сложные дизартрические расстройства и значительные нарушения всех компонентов речевой системы (Ф. И.). Кроме того, Ф. И. часто пропускал занятия в течении всего периода обучения, его родители не были заинтересованы в коррекционном процессе, игнорировали рекомендации педагогов. Ф. И. остается на повторное обучение в подготовительной к школе группе для детей с ТНР.

Качественный анализ результатов логопедической коррекции показал следующие результаты.

• Всем детям поставлены нарушенные звуки. Но у 2 детей недостаточно автоматизированы поставленные звуки (Ф. И.), что требует дальнейшего контроля со стороны родителей.
• У всех детей, кроме Ф. И., сформированы операции языкового анализа и синтеза, достаточный уровень развития фонематических процессов, что послужит хорошей базой для усвоения русского языка в школе.
• Грамматический строй речи в пределах нормы у 10 детей. У 5 детей в речи наблюдаются аграмматизмы (Ф. И.). Для перечисленных выше детей трудны для произношения слова сложной слоговой структуры; данные дети не договаривают окончания слов, у них наблюдаются ошибки в словообразовании и словоизменении. Поэтому в домашних условиях родителям рекомендовано продолжить работу по обогащению словаря детей, следить за грамматическим оформлением речи, играть в игры, целью которых является развитие грамматических категорий.
• У всех детей пополнился и обогатился словарный запас.
• Развитие связной речи соответствует возрасту у всех детей, за исключением 3 (Ф. И.). У данных детей наблюдаются неточные употребления слов, пропуски предлогов на фоне развернутой речи.
• Все дети читают, понимают прочитанное.
• У детей развились коммуникативные умения и навыки. Дети научились общаться между собой, с взрослыми, задавать вопросы, поддерживать беседу. Все дети с охотой берут на себя роль взрослого, учителя при проведении артикуляционной гимнастики, проверке выполненного задания.
• У всех детей улучшились память, внимание, мышление, усидчивость. У всех детей появились интерес и любовь к занятиям.

Таким образом, у всех детей отмечается положительная динамика речевого развития и достаточный уровень речевой готовности к школьному обучению.

Степень компенсации речевого дефекта определялась членами ПМП комиссии. Результаты коллегиального заключения ПМП комиссии выпускников логопедической группы:

речевое развитие соответствует возрасту – 8 детей;

ОНР, 3 уровень р. р. у реб. со СФД – 1 (Ф. И.);

ОНР, 3 уровень р. р., выход из моторной алалии – 1 (Ф. И.);

фонематическое недоразвитие речи – 1 (Ф. И.);

фонетическое недоразвитие речи – 1 (Ф. И.).

Источник

Аналитический отчет об эффективности коррекционно-развивающей работы педагога-психолога

Наталья Степаненко
Аналитический отчет об эффективности коррекционно-развивающей работы педагога-психолога

За период с 01.09.2017 г по 31.05.2019 г в работе педагога-психолога приоритетным направлением деятельности была подготовка детей подготовительной группы к школьному обучению.

В начале (сентябрь) и в конце (май) 2017 -2018 и 2018 – 2019 учебного года в подготовительной группе проводилась комплексная диагностика уровня развития познавательных процессов (зрительная и слуховая память, мышление, внимание, восприятие, воображение, речь, мелкая моторика). Для проведения психологической диагностики применялась методика Н. Н Павловой, Л. Г. Руденко.

По результатам проведенной диагностики планировалась развивающая и коррекционная работа, а также были разработаны рекомендации для родителей и педагогов.

Коррекционно-развивающая работавелась в двух форматах: индивидуально и в группе. Индивидуальная работа проводилась с детьми, имеющими низкий уровень развития познавательных процессов. Подгрупповая коррекционная работа проводилась с дошкольниками со средним уровнем развития по программе Н. Ю. Куражевой «Цветик-семицветик. Приключения будущих первоклассников». Данная программа направлена на формирование интеллектуальных умений, на повышение уровня психологической готовности к обучению в школе и для профилактики дезадаптации.

Подгрупповые занятия проводились с октября по май 1 раз в неделю в групповом помещении с соблюдением санитарно-гигиенических норм и правил. Длительность занятия – 30 минут. Продолжительность обучения составляет 32 недели.

Каждое проводимое занятие содержало в себе следующие этапы:

• организационный этап (создание эмоционального настроя в группе, упражнения и игры с целью привлечения внимания детей и сплочения группы);

• мотивационный этап (сообщение темы занятия, пояснение тематических понятий, выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме);

• практический этап (подача новой информации, на основе имеющихся данных, задания на развитие коммуникативных навыков познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей;

• рефлексивный этап (обобщение полученных знаний; подведение итогов занятия).

Программа реализовалась посредством проигрывания сказок, создания комфортного психологического климата и благоприятной предметно-пространственной среды.

Основной метод воздействия – сказкотерапия в основе которой лежит психокоррекция средствами литературного произведения.

Каждое занятие было посвящено одной теме (сказка). Тридцать «лесных» коррекционно-развивающихсказок помогли дошкольникам раскрыть пять основных школьных тем: адаптация к школе (сказки: «Создание лесной школы, «Букет для учителя», «Игры в школе» и т. д); отношения к вещам (сказки: «Собирание портфеля», «Госпожа Аккуратность», «Жадность»); отношение к урокам (сказки: «Домашнее задание», «Школьные оценки», «Ленивец» и др.); отношение к здоровью (сказки: «Обманный отдых», «Прививка», «Больной друг» и др); школьные конфликты (сказки: «Ябеда», «Спорщик», «Обида», «Драки» и т. д).

Рассказывая сказку, передавались эмоции и чувства персонажей, основные моменты выделяла соответствующей интонацией голоса, громкостью или паузой. Рассказ сопровождался инсценировкой сюжета. По ходу сказки мною были использованы куклы и от их имени представлялись детям проблемные ситуации. Дети тоже являлись активными слушателями. Они, то придумывали продолжение сказки, то сами пытались разрешить проблемную ситуацию. После прослушивания сказки ребята обсуждали сюжет, проявляя интерес и эмоциональную вовлеченность.

В ходе сюжетной линии занятия дети выполняли различные упражнения и игровые задания.

Коррекционно-развивающая работапроводилась в игровой форме и была направлена на развитие познавательных психических процессов: памяти («Вежливые слова», «Запоминай-ка», «Угощение»); внимания («Учитель Еж», «Букет», «Лабиринт», «Заколдованный лес», «Правильно – неправильно»); мышления («Профессии», «Школьные правила», «Логический квадрат и т.); воображения («Прогулка по лесу», «Фантазеры», «Мальчики и девочки» и т. д). Все игры и упражнения подобраны в соответствии с темами занятий.

Успех при выполнении коррекционно-развивающих заданий, положительное оценивание достижений каждого ребенка, позитивная эмоциональная атмосфера, создаваемая на этих занятиях, позволяет ребенку укрепить веру в свои силы, почувствовать радость и удовлетворение от выполнения познавательных заданий, это неизбежно приводит к появлению интереса к обучению, потребности в приобретении новых знаний.

Проводимая коррекционно-развивающая работа посредством сюжетно-ролевых игр была направлена на повышение стрессоустойчивости, снижение уровня тревожности, коррекции поведения, развитие коммуникативных навыков.

В результате проведения системной коррекционной работы совместно с педагогом-психологом и воспитателями была получена положительная динамика в развитии познавательных процессов у детей подготовительных групп.

Уровень развития нервно-психических процессов у детей подготовительных групп за 2017-18 г и 2018-19 г по результатам коррекционно-развивающей работы

2017-18 г 2018-19 г

сентябрь май сентябрь май

26 человек Всего детей

Высокий – 4 чел. (15%) Высокий – 10чел. (38%) Высокий – 3 чел. (15%) Высокий – 10чел. (50%)

Выше среднего – 5 чел. (19%) Выше среднего – 13 чел. (50%) Выше среднего – 5 чел. (25 %) Выше среднего – 7 чел. (35%)

Средний – 15чел. (58%) Средний – 3 чел. (12%) Средний – 9 чел. (45%) Средний – 3 чел. (15%)

Низкий – 2 чел. (8%) Низкий – 0 чел. Низкий – 3 чел. (15%) Низкий – 0 чел.

Положительная динамика 62 % Положительная динамика 65 %

Средний результата за 2 учебных года 63,5 %

Показательным позитивным результатом работы всего учреждения является школьная зрелость детей. Для более эффективногои систематичного отслеживания развития детей и готовности их к обучению в школе по всем компонентам психологической готовности были использованы методики: «Ориентировка в окружающем» опросник Банкова С. А. ; «Изучение мотивационной готовности детей к обучению в школе» Гинзбург М. Р.

Психологическая диагностика проводилась в мае 2018 года и мае 2019 года в индивидуальной форме.

Результаты диагностики готовности к школьному обучению

за 2017-18 г и 2018-19 г

2017-18 г 2018-19 г

Всего детей – 26 человек Всего детей – 20 человек

Школьно-зрелые – 22 чел. (84%) Школьно-зрелые – 17 чел. (85%)

Средне-зрелые – 4 чел. (16%) Средне-зрелые – 3 чел. (15%)

Незрелые – 0 чел. Незрелые – 0 чел.

Положительная динамика школьно-зрелых с 84 % до 85 %

В целом результат готовности к школе — 100 %

Результаты исследования психолого-педагогической готовности ребенка к обучению показывают, что все воспитанники (100%) готовы к обучению в

школе. Это свидетельствует о хорошей работе педагогов и специалистов ДОУ по интеллектуальному, эмоционально-волевому развитию детей.

Аналитический отчет принят на заседании педагогического совета.

«Подушки — посидушки» для коррекционно-развивающей работы. «ПОДУШКИ — ПОСИДУШКИ» для коррекционно — развивающей работы с детьми. В работе с детьми столкнулась с проблемой, что частенько деток.

Годовой аналитический отчет о проделанной коррекционно-развивающей работе Годовой аналитический отчет о проделанной коррекционно-развивающей работе учителя-логопеда Мерзляковой Н. Я. за 2017-2018 учебный год.

Коррекционно-развивающее занятие педагога-психолога «Мы вместе отправляемся в путешествие на Луну» для учащихся 1 класса Занятие можно использовать в коррекционно-развивающей работе педагога-психолога как в д/с, так и в школе. Тема: «Мы вместе отправляемся.

Особенности предметно-развивающей среды кабинета педагога-психолога Кабинет психолога встречает дошкольников своей располагающей уютной обстановкой, в которой дети чувствуют себя комфортно и расковано. Игрушки.

План индивидуальной коррекционно-развивающей работы на 2015–2016 учебный год для воспитанника 6 группы Максима А. Составитель: Пермякова Н. Н. — воспитатель ГПД Направление работы: Охрана здоровья и физическое развитие.

Пособие для коррекционно-развивающей работы «Чудо-камешки». Мастер-класс «ЧУДО — КАМЕШКИ» Как известно, маленькие дети любят играть с мелкими предметами и мелкие камешки — галька, на мой взгляд, являются великолепным.

Профилактическое коррекционно-развивающее занятие педагога-психолога школы «Профилактика употребления психоактивных веществ» Тема: «Профилактика употребления психоактивных веществ и табакокурения, а так же формирование навыков здорового и безопасного образа жизни».

Создание предметно-развивающей среды педагога-психолога Уважаемые коллеги, хочу поделиться своим еще совсем небольшим опытом работы педагога-психолога. Два года назад, закончила ВУЗ и устроилась.

Эффективные способы работы педагога-психолога с родителями «Знакомство с любимым человеком» Эффективные способы работы педагога-психолога с родителями «Знакомство с любимым человеком» Один психолог сказала на своей встрече однажды.

Источник